素养
作业
2022年4月9日晚19:30--21:00，由温州市教育教学研究院组织的温州市小学数学名师公益讲坛第18期在钉钉直播如期举行。浙江省教坛新秀，苍南县站前小学的吴小姿老师倾情带来《小学数学“图形与几何”领域素养作业设计与实施》的专题讲座。全市数学老师展开了线上学习活动，收获满满。
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心得体会一 天河一小 周媚媚
本次吴老师的讲座让我受益匪浅，其中吴老师提到的范·希尔理论，对学生几何思维发展水平划分的不同层次，给几何图形领域的作业设计带来了一定的思考：其一，更明晰每一个教学内容属于图形的认识的哪个水平，可以用纵向的角度去观察之前的基础知识和后续知识是什么；其二，以多数学生现有的思维水平为依据，基于教学评的一致性，进行作业有效筛选改编，进行自主研发。
由此针对各层次各年段不同的几何思维水平，作业设计方面也有不同的参照。比如低段一二年级，可以通过观察实物，动手操作，直观体验来认识一些简单的图形，因此作业设计跟活动设计以水平0为主。中段三四年级以水平1设计，同时辅助一定量的水平0和水平2的习题，引导进行观察实测、切割重组、引导探究。高段五六年级，对深入理解图形的性质、图形间的性质异同以及平面与立体图形间的互换已经积累了许多学习经验，作业设计可以比较抽象的学习内容。
本次学习也给予我很大的启示，我们平时要学会有效合理的使用数学书及课堂作业本的习题，可以精选一两道习题把整节课流畅地串起来，在筛选使用已有的习题之外，还要学会正确有效的处理改编、二次设计，真正落实学习上的“减负”。
02
心得体会二 天河一小 林微
听了吴老师的讲座，收获颇多！吴老师针对图形认识、测量、图形的运动、图形与位置，结合案例进行核心素养指向，分析了各年级段的图形与几何的安排特点，以及学生需掌握水平。讲座中对各块内容教学予以对应策略，很是详细。
图形的认识的策略有三个：①多角度观察发现。②多形式想象转换。③多方面对比关联。我想结合自己的教学实践，从“如何突破左右的相对性教学”来说说吴老师的策略。认识自身的左右，让学生说前面同学的左右，学生还好判断，因为是跟自己的一样。但当让学生判断老师的左右时，学生就一些蒙了，因为老师跟学生是面对面的，结果完全相反，学生不知道怎样去区分。这时就可以用到这三个策略了，非常有效（虽然自己平时只知道是观察、想象、对比）。先让学生课前体验：和爸爸、妈妈玩左右手的游戏；找找家里的物品，然后说说它的左边有什么，右边有什么；让家长左手和右手各拿一样东西，说说他的左手拿什么，右手拿什。提前观察，上课时不会对这个知识那么陌生。课堂中可以请一个戴手表的学生上台，先背对学生，请问他的手表戴哪只手？学生容易判断。再让台上的小朋友转过身，面对面站着，再问他的手表戴在哪只手，还可以让台上的小朋友做动作，下面的小朋友模仿动作，在这里可以请全班的小朋友想象自己就是那个台上的同学，利用想象的策略，区分不同方向所看到的左右。这里除了让学生观察体会，更重要的是鼓励学生设身处地地感悟左右，运用空间想象能力，灵活运用知识，防止思维定势。课后体验：上下楼梯靠右行，领学生走一遍很有必要。
吴老师还介绍了测量、图形的运动、图形与位置的策略，总结到位，我们可以当“拿来主义”了。图形与几何的教学，归纳起来是：要注重学生的日常生活经验，课堂可以提供生活情境，如《垂直与平行》，可以提供斑马线、立交桥、医院标志等都可以增加学生对垂直与平行的直观感受。要注重学生的视觉观察，丰富静态表象。可以从不同方位观察，也可以观察具体实物，观察几何模型，观察变式图形，都可以帮助学生形成正确表象，有效发展空间观念。要注重想象，丰富动态表象，借助实物想象，借助操作活动想象，借助多媒体想象。要注重学生的实践操作，如摸一摸、剪一剪、折一折、拼一拼、围一围、搭一搭、画一画等活动。最后要注重解决问题能力，提升数学思考。
图形与几何的教学，主要研究生活中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，我们的教学不仅仅让学生掌握基础知识和基本技能，而要学会解决生活中的实际问题，丰富对现实空间及图形的认识。
03
心得体会三 天河一小 张晓钰
市小学数学每月一次的名师公益讲坛如期举行。这是一盏明灯，是为一线教师提供指引和方向的灯塔。身边的名师不断引领着我们前行，促使我们不断进步！我作为一线老师，切实感到十分幸福。心里默默地想着：这样有意义的活动可以来一打！
浙江省吴小姿老师本次讲座的主题是《小学数学“图形与几何”领域素养作业设计与实施》，她从核心素养指向、教材结构编排、作业设计路径、作业实施策略这四个方面来分享一至六年级上册“图形与几何”领域的素养作业设计与实施方面的思考。吴小姿老师根据教材结构编排整理出了人教版教科书“图形与几何”领域的各主题知识点分布情况表，将这块内容分为图形的认识、测量、图形的运动、图形与位置这4个部分；她结合范希尔理论进行深度思考，从而展开作业设计路径。最精彩的是，吴小姿老师通过一个个素养作业案例来讲述作业实施策略，这是咱们温州各个小学数学团队深度思考的成果，听完后令我受益匪浅。
在今后的教学中，我们可以将例题拿来直接运用在课堂中，非常实用接地气。这让我在对素养作业的设计上遇到的困惑也顿时豁然开朗了不少。我想，教师是一个终身学习，需要不断思考进步的职业。我希望在今后的教学中，能够设计出更多适合孩子们的素养作业。
“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生都可以经过努力养成好的习惯和能力。我们努力为孩子的终身发展打下结实的基础。
图 文 | 周媚媚 林微 张晓钰
编 辑 | 高玉立
审 核 | 雷祖听
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