篇一：儿科学课程思政案例
-298-现代医药卫&
202"
月第
36*第
1+
J
Mod
Med
Heath,September
2020,Vol.
36,No.
18,-殷樟凤，朱姬莹.课程思政对医学生职业素养培养的思考与探索
:J-.中国现代医生，2018,56(13)!29-133.何云峰，吉列丽，张青青.提升本科人才培养能力！课程思政”的新时代价值与实践路径教育理论与实践，2019,3(18)：
37-39想和人生价值观方面有帮助(且59.
78%认为很有帮
助)；38.
5%
(69/179)的学生愿意做儿科医生，在临床
专业学生中面对众多专业选择的情况下，这个比例已
经较高&6小
结医学院校专业课与思想政治教育、人文关怀素质
,-孙平，江景涛.习近平“立德树人”思想在医学生思政教育工作中
的践行机制研究:J-.黑龙江教育：高教研究于评估，2018(7)：
82-84培养有机融合，是一个动态的、立体的、不断改进与提
高的过程&在协同育人机制构建的过程中，应结合医
学院校思想政治教育的现状特点，分析“立德树人、协
同育人”机制的理论基础、要素及要求；在思政协同育
人模式及途径的选择上应结合医学专业的教育规律
及医学生的成长需求，教育模式应多元化，应采取必
要的保障措施及成效评价确保医学院校协同育人机
制的正常实施与改进提高［13］。儿科学作为临床医学
生重要的必修课,如何把人文关怀和思想政治教育内
容更好地融入专业课程中，如何培养德才兼备的儿科
医学人才,仍需广大医学教育工作者在教学实践中不
断努力探索&参考文献,1-习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯
穿教育教学全过程幵创我国高等教育事业发展新局面:EB/
OL-.
.2016-12-09)
,2019-10-15-.
http：
//dangjian.
people.
com.
陈相，陈俊国.医学人文教育的发展与展望现代医药卫生，20134(3)
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药学院学报，2019,40(2)!59-160.陈国龙.“微思政”背景下高校思想政治教育优化路径探究课
研究
2019(10)!65陈鹤松.党的十九大精神有效融入高校思政课教学的探究高
教论坛，2018(1):2224.姚兵.理论讲授法在高职思政课教学中的运用武汉工程职业
技术学院学报，2016,28(4):91-94.,10-李陈，曲大维,孟卫军.案例教学法在专业课“课程思政”中的应用
宁波教育学院学报,2019,21()
!4,11-惠斌?多媒体在大学思想政治课教学中的应用研究:J-.陕西教育
(高教),2019(8)!1-12.,12-陈秀奇，韦秋文，杨志勇.新形势下儿科本科生实习的教学方法改
革探讨:J-.现代医药卫生，018,4(20):3239-3241.,13-陈录赐.医学院校专业教师与思政教育工作者协同育人机制构建
研究中国高等医学教育，018(2):42-44.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962html(收稿日期：2019-10-24修回日期：2020-07-27)-教学探索?临床诊疗指南与PCMC相结合的教学方法在儿科临床
实习教学中的应用探索*杨
欣，鲁利群，黄
莉，贺
静，汪
燕，王
旭，邓国清，吕
洁(成都医学院第一附属医院儿科，四川
成都610500)［摘要］目的探讨临床诊疗指南与问题导向临床医学教学模式(PCMC)相结合的教学方法在儿科临床实习教学中的教
学效果。方法
选择2017年7月至2018年6月在该院儿科实习的80名2014级五年制临床医学本科学生为研究对象％其中
2017年—
12月的实习学生40人为对照组，2018年1—
6月的实习学生40人为试验组％试验组采用临床诊疗指南与PCMC相
结合的教学方法带教，对照组采用传统教学方法带教％比较两组学生的出科考试成绩，采用问卷调查法统计学生对2种教学方法
的满意度％结果
试验组出科理论成绩［(91.
土
5.1)分］、操作考试成绩［(93.5土
4.
3)分］、对教学的满意度［95.
0%
(38/40))均
高于对照组［理论考核成绩(85.
7土5.
3)分、操作考试成绩(86.
5土4.
9)分、对传统教学法的满意度为77.
5%
(31/40)］,差异均有
统计学意义(P<0.05)结论临床诊疗指南与PCMC相结合的教学方法有利于提高儿科临床实习的教学效果，提高教学质量和学生对教学的满意度，适宜在儿科临床教学中推广％［关键词］临床诊疗指南；PCMC教学模式；临床带教；儿科DOI：10.
3969/j.
issn.
1009-5519.
2020.
1051中图法分类号：R72文章编号:1009-5519(2020)18-2988-03文献标识码：C随着社会医学模式的转变，培养具有扎实专业基
合，培养临床实践能力和良好临床思维的重要阶
段,13-目前，传统的儿科实习教学方式以教科书为
础和良好职业素质的临床医学人才是我国目前医学
教学改革的目标。儿科临床实习是儿科学教学的重
要实践环节，是促使儿科学理论课程与临床实践相结基础，以教师“教”和学生“记”为主，且实习时间较短,
涉及的疾病相对较多、较杂，学生很难在短时间内掌
基金项目：成都医学院教育教学改革研究资助项目(JG201712)
篇二：儿科学课程思政案例
2022年第10期总第562期JournalofScienceandEducationNo.10,2022SumNo.562课程思政融入实验诊断学教学的“专业—教学单元”双视角探索吴文鹤胡昕325035〕〔温州医科大学检验医学院（生命科学学院）浙江·温州摘要：结合实验诊断学课程思政实施中方向不清、路径不明等现实困境，该文从“专业—教学单元”双视角探索课程思政教学，旨在结合教学单元内容充分挖掘思政资源的同时，根据不同专业特点实现课程思政的整体设计，打造全时空浸润育人模式。关键词：实验诊断学；课程思政；专业；教学单元中图分类号：G642.0文献标识码：ADOI：10.16871/j.cnki.kjwh.2022.10.031在学校的相关教师大多来自非师范院校，他们大多没有学习过专业的教育教学方法，不知道如何在复杂的专业和知识点背景下寓思想政治教育于无形之中，不知道如何鼓励学生进行思维模式上的跨越，也不知道如何科学训练学生的临床思维。总之，方向不清、路径不明是实验诊断学课程思政实施的现实困境。因此，为了结合专业和教学单元特点融入课程思政，改变传统的灌输式教育，实现全时空浸润的实验诊断学思政教育，从“专业—教学单元”双视角探索建设实验诊断学课程思政体系迫在眉睫。实验诊断学是一门连接临床医学与基础医学的重要桥梁课程，它揭示的客观规律具有普适性，蕴含的哲学思想对医学生树立正确的世界观和人生观具有积极意义。在“健康中国”发展战略下，这门课是课程思政的良好载体，而课程思政又是培养医学专业技术人才的有效途径。1实验诊断学的教学特点实验诊断学是使用多种临床检验技术获取相关人体资料后，对机体的功能状态和病理变化进行分析与综合推理判断，为疾病诊断、鉴别诊断、病情变化、疗效评价、预后判断等临床决策提供科学依据的一门综合性学科[1]。它的教学辐射面广，教学对象包括临床医学、麻醉学、精神医学、口腔医学、预防医学、中医学、影像学、儿科学、临床药学、眼视光学、全科医学等多个专业的学生，尽管不同专业使用的教材相同，但是各自的专业特点不同。另外，该课程知识点繁杂、学习难度大、实践性强且课时少，比如笔者所在学校分配给实验诊断学的课时数是32个（20个理论课课时/12个实验课课时），一共10个教学单元却包括整个检验专业5门专业课中的大部分内容。3“专业—教学单元”双视角挖掘实验诊断学思政资源从学生的角度来看，“为了思政而思政”不仅会影响教学效果，还会挫伤学生的学习热情。我们首先应激发教师的思政意识，提升教师的思政素养和思政能力，特别是认识思政教育与医学人文教育之间的内在联系和差异[3]；其次应鼓励教师立足不同专业的特殊视野、理论和方法，深入挖掘不同教学单元中蕴含的思政元素，然后进行梳理；最后还应经常组织教师讨论如何更好地将思政元素潜移默化地融入专业课教学中。在目前的教学中，由于某些教学环节的知识点高出学生的水平，或者学生专业基础课学得不够扎实，教师在举出某些例子时，学生毫无反应，再加上时间限制，教师对于一些思政结合点无法充分展开论述，导致思政教学显得生2实验诊断学课程思政的现状目前，实验诊断学教学仍以简单传授专业知识为主，如讲解每个检测项目的概念、原理、参考值、临床意义、结果分析以及如何正确选择[2]。笔者所基金项目：温州医科大学课程思政教学创新改革项目（项目编号：KCSZJG202018）；温州医科大学高等教育教学改革项目（项目编号：JG2020026）。作者简介：吴文鹤（1983—），女，本文通信作者，博士，副高，研究方向为实验诊断学等，E-mail：cn；胡昕（1979—），女，硕士，副高，研究方向为实验诊断学等。11课程思政搬硬套、不够自然。因此，教师除了依据学科前沿动态重构知识体系之外，还应该在课前课后加强师生联系，多推荐适合学生的课外学习资源，以拓宽学生的知识面，提高学生对日常与医学相关问题的敏感度，提升学生自主学习能力[4]。表1序号章节内容1234绪论教学内容实验诊断学的定义、发展简史4“专业—教学单元”双视角实现实验诊断学课程思政的整体设计教师不应将思政元素生硬地插入教学体系中，而要从每一个主题架构到整体教学设计，对课程思课程思政整体设计思政切入点育人元素科技自信、制度自信和文化自信教学案例基于中国人群的临床常用检验项目参浏览指导法考范围发布教学方法权威文件临床血液1.血液一般检验学一般检2.血液分析仪验3.贫血的检查骨髓细胞学检查1.骨髓细胞检查文化传统与民族一位患有严重地贫提问法、讨论临床案例情感、同理心和的孩子接受中国台法和现场教仁爱之心科技工作者培养学生自主学历程工匠精神湾同胞的骨髓捐献学法对工作和教学一丝提问法、讲授不苟的杨崇礼教授法甲型血友病在中国提问法、讲授的现状与诊疗法和讨论法举例法、讨论法和任务驱动法2.血液病骨髓象及血象的特征的艰苦奋斗习、终身学习的3.血细胞化学染色法医疗保障与发展战略止血与凝1.止血与凝血的基础机制查试验1.采集方法血障碍检2.血栓止血的筛选检查和诊断“健康中国”大国自信2.一般检验重视质量控制、临床案例重视与患者沟通与交流的技巧5尿液检验3.显微镜检查4.尿液分析仪1.脑脊液采集3.显微镜检查4.其他分析1.肾小球功能测定对一份采样不合格尿液样本的深思宏基因组学检测对6脑脊液检2.一般检验查将最新科研提升责任意识和不明原因感染的脑前沿转化为同理心、科技的炎和脑膜炎临床诊教学内容力量治提供了全新的思路和解决方案培养学生的“整肾功能检查的判断临床案例体观”和严谨、求要注意肾外因素的实的学风以及临影响，必须全面综床思维能力人类命运共同体临床案例主义精神生命至上、举国新闻报道同心、舍生忘死、新型冠状病毒的感与共仁心仁术、奋勇时代楷模和争先的拼搏精神权威数据和求真务实的科学发展精神1.“微生物神探”王澎医生2.曾严重危害人体本消灭“抗疫精神”尊重科学、命运染免疫检测合分析直观演示法和讨论法7肾脏功能检查2.近端肾小管功能检测3.远端肾小管功能检测讲授法肝脏功能1.血糖8检查与常2.蛋白质代谢检验见生化项3.胆红素检查目检查4.肝脏疾病血清酶学检验1.体液免疫功能2.细胞免疫功能3.肿瘤标志物4.自身免疫病5.感染性疾病1.临床病原学检查的意义和方法2.细菌耐药性检查讲授法、直观论法和“重仁”的人道临床罕见病的诊疗演示法和讨9临床免疫学检验自主学习法、直观演示法和讨论法自主学习法、讨论法、真实情境（实验）法和讲授法10临床病原学检查健康的病原体已基11课程思政政进行整体设计，做到层层递进，有序开展[5]。首先，根据专业特点设计融合课程德育及智育的教学目标；其次，根据从专业知识中挖掘的思政元素，设计不同教学单元的思政切入点、育人元素和思政教学案例等；最后，设计相应的教学方法及手段，将思政元素融入其中。以上过程完成以后，再回到整体设计，由此形成一个闭环系统。表1以临床医学专业为例，按不同的教学单元阐述建设实验诊断学课程思政体系的初步整体设计。行医50载，育人50年，积极投身我国血液学骨干人才的教育培养，为血液学发展做出了巨大贡献。“仰之弥高，钻之弥坚”，教师要鼓励学生，唯有不断学习，接过老一辈手中的接力棒，努力攀登、潜心钻研，不负大好时光，勇攀医学高峰，才能成为优秀的医生。6结语实验诊断学是医学教育的重要组成部分，也是必修课程之一，将思政元素融入其中，对培养德才兼备、践行社会主义核心价值观的医务工作者具有重要意义。在探索实验诊断学课程思政教学改革的过程中，教师要根据不同专业的特点，结合教学单元内容，将思政元素有机融入教学，从“专业—教学单元”双视角，建设实验诊断学课程思政体系。在目标达成的过程中，教师既不能忽视知识目标，又要做到思政课程与课程思政同频共振。此外，教师要多学习、多观摩、多思考，不断提升自身教学素养，借助多方面的支持和力量，让自己和学生共同融入课程思政建设之中，形成课程思政的学习共同体。参考文献[1]伍敏,褚春民,孔桂美,等.成果导向教育理念在实验诊(9):71-72.断学课程教学中的应用[J].中国高等医学教育,20205实验诊断学课程思政教学的“专业—教学单元”双视角案例以临床医学专业学生的第3教学单元“骨髓细胞学检查”为例，教师可首先向学生提出问题“再生障碍性贫血的诊断标准是什么？可能从哪些方面进行制定？”，再展示《再生障碍性贫血诊断与治疗中国专家共识（2017版）》，结合前面的知识点重点向学生展示相应的实验室诊断标准；从《共识》的最后一页——“参与共识讨论的专家”部分引出最早的《再生障碍性贫血诊断与治疗中国专家共识》起草者，也就是这上面很多专家中的一位老师——杨祟礼教授。作为新中国第一代血液学工作者的杰出代表，杨祟礼教授参与筹备了中国医学科学院输血及血液学研究所，成为开创中国血液学事业的先驱者之一。她用形态学的方法比欧美早20年发现M2b型急性粒细胞白血病；她提出了再生障碍性贫血（再障）分型特点和标准，对再生障碍性贫血的发病原理、急慢性分型、诊断标准、治疗原则及策略都有深入的研究，积累了很多经验，使新中国慢性再生障碍性贫血的缓解率从33%提高到80%，使急性再生障碍性贫血的缓解率从0%提高到50%；她主持展开了全国白血病和再障的流行病学调查，并率先开展骨髓增生异常综合征的临床及基础研究；她[2]吴文鹤.说课结合线上线下混合式教学在实验诊断[3]高国希.教师课程思政意识与能力的提升[J].教育研[4]董轲,林芳,王希,等.标准化病例库在实验诊断学教学[5]刘建军.课程思政:内涵、特点与路径[J].教育研究,2020,41(9):28-33.中的应用[J].中国实验诊断学,2020,24(7):1221-1223.究,2020,41(9):23-28.学教学中的探讨[J].科教文汇,2021(4):99-100.StudyontheIntegrationofCurriculum-basedIdeologicalandPoliticalEducationintoLaboratoryDiag?nosticsTeachingfromtheDualPerspectivesof“SpecialtyandTeachingUnit”Abstract:Consideringtheimplementationdifficultiesofcurriculum-basedideologicalandpoliticaleducationinWUWenhe,HUXinLaboratoryDiagnosticsteaching,suchasuncleardirectionandpath,thispaperstudiescurriculum-basedideo?logicalandpoliticalteachingfromthedualperspectivesof“specialtyandteachingunit”,inordertofullyexploredesignofcurriculum-basedideologicalandpoliticaleducationinaccordancewiththecharacteristicsofdifferentspecialties,andcreateafulltimeandspaceinfiltrationeducationmodel.Keywords:LaboratoryDiagnostics;curriculumideologicalandpolitical;specialty;teachingunit编辑：顾杰119curriculum-basedideologicalandpoliticaleducationresourcescombinedwithteachingunits,realizetheintegral
篇三：儿科学课程思政案例
课程思政示范课程案例——《临床技能学》
一、课程简介
《临床技能学》遵循新时代医学教育目标，课程以学生为中心，聚焦临床思维和解决临床实际问题的初级临床能力的核心培养目标，将临床技能培训中心构建成为“早临床、多临床、反复临床”的模拟教学平台，转变单一的操作技能教学，开展任务/项目驱动的沉浸体验式模拟教学（project/task-basedsimulatetraining）。根据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》，课程深化课程思政教育，强化“医文结合”、“医工结合”。挖掘教学内容蕴含的思政元素，找准教学契合点和融入点，匹配不同的教学方法，在教授技能的同时融入思政教育，培养学生掌握规范的临床操作技能，养成良好的品德和职业精神，树立有情怀、敢担当、有温度的优秀医者品质。
课程教学内容分为操作技能和非操作技能两大类31项，教学团队制作教案、课件、操作视频、虚拟仿真教学项目，编写《临床技能学》课程思政素材集、教学案例集和《临床操作技能SOP》，建立SPOC；引进虚拟病人临床思维训练系统、AR技术模块，结合大学慕课、“实验空间”等公共平台资源，构建了虚实结合、线上线下混合式的多元化教学架构。常态化开展临床医学专业五年制、“5+3”一体化、全英班以及儿科学、医学影像学、麻醉学专业的全模块教学，建1立了法医学、康复治疗学、医学检验技术等专业的临床技能教学模块。
二、思政元素
1.急救技能培训，锤炼不惧危机、科学施救的健康中国护卫者，树立家国情怀与责任担当。
2.案例情境模拟，体验敬佑生命、厚实人文底蕴的仁心仁术，培养充满温度的良医素质。
3.操作技能实训，践悟马克思主义认识论方法论，磨砺思维严谨、技能精湛的大医“工匠”。
三、设计思路
课程属于专业实践类，采用小组教学，以项目或任务的参与体验式学习为特点。按照模拟教学原则和BOPPPS教学设计方法，课程制定统一的教案框架，规范教师教学行为；建立思政教育素材集，方便教师参考使用。课程学习分为课前、课堂、课后三部分。
课堂教学包括教学引导、分组练习、练后复盘三个环节。在引导环节组织讨论，引发思考、激发学习动机，巩固基础知识；分组练习中指导学生端正态度、认真训练，追求精益求精的工匠精神，完成项2目和任务；复盘环节引导学生回顾反思，厘清改进方法，感悟和筑牢理念信念和价值观，规范行为和素质。通过理论讲授与实训体验相融合，隐性教育与显性教育相统一，思政教育自然融入教学过程，促进学生在“做中学、学中思”，学思并重、知行合一。鼓励学生参加课外义诊和公益培训等社会实践，进一步锤炼能力和素质，以达到思政教育发于课内，育人效果向课外及未来发展延伸。
四、实施案例
（一）责任担当、敢做善为的课程思政感悟
在急救技能教学中以临床教师勇于救人的事例导入，以身边人身边事为榜样，激发学生责任意识和担当精神；引用高质量心肺复苏技术提高抢救成功率的科学数据，强化精益求精、追求卓越的匠人精神；讲解《中华人民共和国民法典》中对见义勇为的保护条款，引导学生感悟社会主义核心价值观，建立“敢救、会救、能救”的自信和勇气。
（二）“做中学、学中思”的课程思政体验
医学人文和沟通技巧的学习采用情景模拟、角色扮演、小组分享、集体讨论的方法，课程精心设计的案例既有源于临床的真实性，又扣准内容相关的思政元素。要求学生在扮演医生、护士、患者或家3属时，要将课前学习的相关知识运用到参与和体验的行动活动中。学生们在课堂规则的指导下主动思考，在活动中表现出同理心、倾听和关爱等职业素养。小组分享和讨论中得到促进和反思，加强了思政教育效果。
（三）突破惯性思维的课程思政认同
外科基本操作的“缝合打结”是对学生有相当挑战性的项目，要做到操作有“行云流水”之势，需要比较枯燥的反复练习。训练间歇，教师给学生讲述“难以抹去的疤痕”的问题案例，分析不良事件的经验教训；介绍“刻意练习”与“一万小时定律”学习规律，激励和启发学生调整学习方法，刻苦训练。患者至上、敬佑生命成为学生自发的认同。
